Maktabni yarashtirish xizmati texnologiya sifatida

Har bir davrning o’ziga xos xususiyatlari bor. O’tgan asr informatikaning jadal rivojlanishi bilan yakunlandi va aslida axborotni cheksiz miqdorda qayta ishlash va uzatish uchun imkoniyatlar yaratdi. Ushbu manbadan oqilona foydalanish ko’p jihatdan insonning ham, jamiyatning ham farovonligini belgilaydi. Psixologik fan va amaliyot ham juda yuqori darajaga ko’tarildi. Endi psixologiya inson uchun ko’proq foyda keltiradigan vaqt.

             Afsuski, insonning moddiy muhitidagi sezilarli o’zgarish bilan uning xulq-atvori, muhim qarorlar qabul qilishi va inson hayotining boshqa ijtimoiy jihatlari anaxronizmlarga to’la. Ijtimoiy institutlar yangi asr haqiqatlaridan ancha orqada. Hayotning salbiy tomonlari, jumladan, giyohvandlik, giyohvandlik, bolalarning tajovuzkorligi va jamiyat va oilada zo’ravonlik kuchaymoqda. Aholi o’rtasida barcha turdagi imtiyozlarni iste’mol qilish tobora ko’payib borayotgan bo’lsa-da, maktab o’quvchilarining psixologik holati yomonlashmoqda.

Shahar maktablarida psixologning amaliy faoliyati va bolalar va o’spirinlar bilan o’tkazilgan diagnostika tadbirlari natijalari xulq-atvor buzilishida muhim omil – ijtimoiylashuv jarayonlarining etishmasligi mavjudligini aniqladi. Bunday holda, ta’lim tizimi haqiqiy raqobat – bu maxfiy ta’lim mazmuni deb ataladi, bu manbalar ommaviy axborot vositalari, submulturalarning xilma-xilligi va boshqalar, shaxslararo o’zaro munosabatlarda tajovuzkor javoblarga moyil. Agressiv xatti-harakatlar atrof-muhitning ziddiyatli potentsialini kuchaytiradi va natijada o’quv jarayoni va o’quvchilarning psixologik qulayligini beqarorlashtiradi.

Talabalar o’rtasida nizoli vaziyatlar tez-tez uchraydi. Maktabni yarashtirish xizmati a’zolari tomonidan mojarolarning kelib chiqishi va ularning sabablari to’g’risida o’quvchilar o’rtasida anonim so’rovnoma o’tkazilganda, bu fakt tasdiqlandi. So’rov natijalariga ko’ra birinchi o’rinda do’stlar va sinfdoshlar bilan ziddiyatlar (mos ravishda 57% va 48%), uchinchi o’rinda ota-onalar bilan ziddiyatlar (32%) va oxirgi o’rinda o’qituvchilar bilan (12%). Shu bilan birga, maktablar, bir tomondan, “bola hayoti” va statistikani buzmaslik uchun bunday holatlarni reklama qilishga intilmaydilar – o’zlari uchun, boshqa tomondan, ularni hal qilishning boshqa usuli yo’q, ma’muriy va, qoida tariqasida, samarali ta’sirdan tashqari. Bizning maktabimiz ham bundan mustasno emas va umuman, umuman ta’lim tizimi singari, unda talabalar muhitining ishlashini o’zgartirish uchun ichki ehtiyoj paydo bo’ldi,

            Mavjud ziddiyatlar talabalarning ijtimoiy va psixologik kompetentsiyasini shakllantirish zaruriyatidagi asosiy omillardan biriga aylandi. Bundan tashqari, yangi avlod ta’lim standartlari allaqachon vakolatlar tilida shakllantirilgan bo’lib, o’quv jarayonida kompetensiyali yondashuvni joriy etish ko’plab muammolarni hal qilishni va birinchi navbatda, insonni tarbiyalashni talab qiladi yangi avlod. Malaka belgilari ko’pincha “samaradorlik”, “moslashuvchanlik”, “yutuq”, “muvaffaqiyat”, “tushunish”, “samaradorlik”, “egalik qilish”, “sifat” so’zlari yordamida tavsiflanadi.

            Aslida, agar insonning individual qobiliyatlari va ko’nikmalari shaxslararo vaziyat talablariga javob bersa, inson ijtimoiy jihatdan barkamoldir. Ijtimoiy-psixologik kompetensiyaga quyidagilar kiradi.

– ifoda etish : o’zini namoyon qilish qobiliyati, o’z bilimlari, fikri va istaklarini ifoda etish qobiliyati;

– idrok etish : tinglash qobiliyati, guruhning boshqa a’zolarini kuzatish, guruhdagi voqealar va jarayon dinamikasini idrok etish;

– ochiqlik :   tanqidni tinglash va boshqalar bilan konstruktiv bahslashish qobiliyati;

– hamkorlik : o’z harakatlari va mas’uliyatining imkoniyatlarini anglash va idrok etish qobiliyati, boshqalarning harakatlarini tushunish va ularga moslashish qobiliyati;

– shakllantirish : moslashish, aloqalarni o’rnatish, guruhda o’z o’rnini topish qobiliyati, o’rganishda izchillik, suhbatni o’tkazish qobiliyati, guruhning rivojlanish dinamikasiga mos ravishda o’zini tutishi;
– identifikatsiya qilish : o’zini boshqaning o’rniga qo’yish va nizolarni vaziyatga qarab hal qilish, o’z imkoniyatlari va chegaralaridan xabardor bo’lish qobiliyati.
            Ushbu aniq, bir oz quruq bo’lsa ham, ta’rif insonning juda muhim qobiliyatlarini tavsiflaydi. Bu shaxsning ajralmas qismi bo’lgan asosiy fazilatlarni bildiradi, uning yordamida inson o’zini hayotda muvaffaqiyatli amalga oshiradi.
            Ijtimoiy-psixologik kompetentsiya ilmiy kontseptsiya sifatida hali ham mahalliy psixologiya fani doirasida faol foydalanishga kirishmagan, garchi chet el nazariyasi va amaliyotida u deyarli yarim asr davomida intensiv ekspluatatsiya qilingan. Shuning uchun hozirgi kunda ushbu muammoga mahalliy va xorijiy mualliflar katta e’tibor berishmoqda. Shunday qilib, V.N.Kunitsina o’z asarlarida ijtimoiy kompetentsiyani “ijtimoiy haqiqat va o’zi haqidagi bilimlar tizimi, murakkab ijtimoiy ko’nikmalar va o’zaro ta’sir qilish qobiliyatlari tizimi, odatdagi ijtimoiy vaziyatlarda o’zini tutish senariylarini tez va etarlicha moslashishga imkon beradi.” “. E. V. Koblenskaya tomonidan olib borilgan tadqiqotda ijtimoiy kompetentsiyaning ta’rifi “men” – jamiyat “munosabatlarini anglash,” to’g’ri ijtimoiy ko’rsatmalarni tanlash qobiliyati, o’z faoliyatini ushbu ko’rsatmalarga muvofiq tashkil etish qobiliyati. ” Zeer E.F. va E. Symaniuk, “vakolat” atamasini belgilaydilar – umuman bilim, ko’nikma, ko’nikmalarning integral yaxlitligi va samaradorligi. Rubin K.H., Rose-Krasnor L. ushbu kontseptsiyani o’zaro ta’sir samaradorligi deb hisoblashdi. X. Shreder va M. Forverg ijtimoiy va psixologik kompetensiya tarkibiga to’rt xususiyat yoki shaxsiyat xususiyatlari singib ketgan deb hisoblashadi: 1) ijtimoiylik – insonning kommunikativ salohiyati; 2) munosabatlarni o’rnatishga qat’iylik – muloqotga tayyorlik; 3) ta’sir – taklif qobiliyatini (ta’sir kuchini) o’z ichiga olgan xususiyat; 4) “men-kontseptsiya” – kognitiv-emotsional obraz, uning yadrosi o’z-o’zini hurmat qilishdir. Bir qator mahalliy tadqiqotchilarning fikriga ko’ra (I.V. Dubrovina 1989, N.N. Tolstyx, A.M. Prixozhan 1990),

            Bizning faoliyatimiz ijtimoiy-psixologik kompetentsiyaning ta’rifiga yaqinroq bo’lib, bu aniq insonning kommunikativ salohiyati, ijobiy shaxslararo munosabatlarni o’rnatishga tayyorlik degan ma’noni anglatadi. Uning rivojlanish shakllari va usullari butunlay boshqacha bo’lishi mumkin. Biroq, biz o’quvchilarning ijtimoiy va psixologik kompetentsiyasini shakllantirishni qanday qilib o’quv jarayoni ishtirokchilari o’rtasidagi o’zaro munosabatlarga asoslanib, keyinchalik uni o’z-o’zini rivojlantirish, o’zini o’zi rag’batlantirishga aylantirish masalasi bilan duch keldik.

Ta’lim jarayoni ishtirokchilari o’rtasida yuzaga keladigan ziddiyatli vaziyatlarni ko’rib chiqadigan Maktabni yarashtirish xizmatining tashkil etilishi va faoliyatini biz ta’lim muhiti uchun eng organik va shaxsni shakllantirishning zamonaviy ehtiyojlarini qondiradigan narsa deb bildik. O’smirlar – maktab o’quvchilari xizmatda taqdimotchilar (vositachilar) sifatida ishlashadi. O’smirlar kattalar kuratori rahbarligida ishlaydi va maxsus psixologik tayyorgarlikni o’taydi.

Yarashtirish xizmati kontseptsiyasi uchta asosiy printsipga asoslanadi:

1. Mojaroni uning bevosita ishtirokchilari hal qilishlari kerak, chunki faqat ular eng yaxshi echimni topa oladilar. Agar ular qaror uchun mas’uliyatni o’z zimmalariga olgan bo’lsalar, ehtimol ular buni amalga oshiradilar va endi shunga o’xshash vaziyatga tushmaydilar.

2. O’smirlar yarashish uchrashuvini olib boruvchi (vositachilar) sifatida ishlaydi, chunki ular o’z tengdoshlari bilan eng yaqin aloqada bo’lishadi (o’spirinlar ko’pincha kattalarga ishonmaydi).

3. Tuzatuvchilarning kelishuv uchrashuvi davomida olgan ko’nikmalari sifat jihatidan mashg’ulotlardagi har qanday sun’iy vaziyatlardan ustun bo’lib, o’spirinlarga kelajakdagi hayotlarida kerak bo’ladi.

Maqsad: Maktabni yarashtirish xizmati (SHSP) faoliyati orqali o’quvchilarning ijtimoiy va psixologik vakolatlarini shakllantirish.

Vazifalar:

l SHSP faoliyatini tashkil etish (normativ hujjatlarni tayyorlash va o’spirinlarni Xizmatda ishlashga undash);

l – mediatorlarga o’spirinlarga o’zini tutishning samarali strategiyasini, aloqa qobiliyatlarini o’rgatish; kelishuv uchrashuvlari asosida ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv hal qilish uchun zarur bo’lgan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni rivojlantirishga ko’maklashish;

l Xizmat faoliyatini mavjud ta’lim muhiti sharoitida amalga oshirish.

Maktablarni yarashtirish xizmatini tashkil etish bosqichida maktablarda bunday xizmatlarning faoliyati to’g’risida ma’lumot to’plashda qiyinchiliklar yuzaga keldi. Ma’lum bo’lishicha, yarashtirish xizmatlari Rossiyada 2000 yildan buyon faoliyat yuritib kelmoqda, ammo ularning faoliyatining yagona yondashuvi va tushunchasi mavjud emas. Ma’lumotlar shu qadar qarama-qarshi va tarqoq bo’lib chiqdi, shuning uchun ularni bizning ta’lim muassasamiz uchun tuzish va moslashtirish zarur bo’ldi. Xuddi shu davrda o’rta maktab o’quvchilarini o’qitish uchun dastur tuzildi.

8-10 sinf o’smirlari yarashtirish xizmatida ishlashga taklif qilindi. Bundan tashqari, o’quv muvaffaqiyatiga yoki talabalarning etakchilik fazilatlariga e’tibor qaratilmagan. Deviant o’spirinlarni ushbu tuzilishga jalb qilish istagi bor edi. Afsuski, o’sha paytda bo’sh o’yin-kulgiga ehtiyoj kuchliroq bo’lib chiqdi. Dastlabki uchta mashg’ulotda qatnashgan o’spirinlar hozirgi vaqtda vositachilik qilishda davom etmoqdalar. 

Konfliktli vaziyatlarni hal qilish (vaziyatlar kriminogen xarakterga ega bo’lishi mumkin, masalan, o’g’irlik, kaltaklash mumkin deb taxmin qilinadi) restorativ yondashuv – “tiklovchi adolat” ni amalga oshirishga asoslangan . Bu yangi emas, garchi ko’pchilik bu atama bilan tanish bo’lmasligi mumkin. Qayta tiklanadigan adolat – bu jazoga emas, yarashishga asoslangan adolat nazariyasi. Ushbu nazariya normal faoliyat ko’rsatayotgan jamiyat huquq va majburiyatlar doirasida ishlaydi degan fikrga asoslanadi. Ushbu muvozanatni buzadigan voqea sodir bo’lganda, uni qayta tiklash yo’llarini topish kerak, shunda a’zolar, shu jumladan jinoyatchi va jabrlanuvchi voqea bilan shug’ullanishi mumkin.

Qayta tiklanadigan adolat – bu boshqa qarash, jamiyatning jinoyatchilikka bo’lgan munosabati falsafasi, boshqa paradigma. Qayta tiklovchi adolat harakati 1970-yillarning o’rtalarida Kanadada paydo bo’ldi. Adolatning asosiy maqsadi – bu davlat tomonidan o’rnatilgan buzilgan qonun va tartibni tiklash sifatida rasmiy va huquqiy jihatdan emas, balki keng ijtimoiy-antropologik doirada – jabrlanuvchining davolanishi, etkazilgan zararning real qoplanishi sifatida tushuniladigan tiklash. unga, huquqbuzarning aybini qoplash, javobgarlikni o’z zimmasiga olish, ijtimoiy hamjamiyatda buzilgan munosabatlarni tiklash. Muayyan jinoyat, uning sabablari va oqibatlari bilan bog’liq muammolarni hal qilishda asosiy ishtirokchilar tadbir ishtirokchilari hisoblanadi. Yangi qarash asosida yangi amaliyot ham shakllanmoqda.

Shunday qilib, qayta tiklanadigan adolatning maqsadi javobgarlikni o’rnatish, ehtiyojlarni qondirish va tuzatishni osonlashtirishdir. Qayta tiklash texnologiyalari do’stona, tushunadigan, ishonchli, samarali va uyg’un munosabatlarni o’rnatishga qaratilgan ishdir. Mojaro va jinoiy holatlarga javob berishda restorativ yondashuv printsiplari quyidagilardan iborat:

• Konfliktli vaziyatni hal qilish uchun javobgarlikni vaziyat ishtirokchilariga o’tkazish.
•  Konfliktli vaziyat tomonidan uning barcha ishtirokchilariga etkazilgan zararni bartaraf etishga e’tibor bering. Huquqbuzarning shaxsiy javobgarligi.
•  Konfliktli vaziyat ishtirokchilarining o’z hayotlari va harakatlariga mas’uliyatli munosabatini rivojlantirish.
•  Qarama-qarshi vaziyat tufayli buzilgan munosabatlarni va ijtimoiy aloqalarni tiklash.

Mediatsiya jarayonining rus modeli xorijliklardan farq qiladi, chunki u o’z e’tiborini to’qnashuv ishtirokchilari o’rtasida dialog va ishonchni o’rnatgan holda, ularning his-tuyg’ulariga qaratadi va ularning faoliyatini yarashtirishga va o’z xatti-harakatlarini o’zgartirishga undaydi. Bizningcha, bunday diqqat rus mentalitetiga mos keladi va ayniqsa, mojaro tomonlari kelajakda bir-biri bilan muloqot qilishni davom ettirganda, oilada, maktabda juda muhimdir. Bundan tashqari, bu bizning maqsadimizga eng mos keladi.

            Har qanday tashkilotda bo’lgani kabi, Maktabni yarashtirish xizmati ham o’z faoliyatida ma’lum tamoyillarga amal qiladi. Bularga quyidagilar kiradi:

l ixtiyoriylik (maktab o’quvchilarining tashkilotdagi ixtiyoriy ishtiroki, mojaroda qatnashgan tomonlarning yarashtirish dasturida ishtirok etishiga majburiy roziligi);

l maxfiylik;

l betaraflik (SHSP tomonlarning ayblari / aybsizligi masalalariga oydinlik kiritmaydi, bu mustaqil vositachidir);

l xizmatning qiymati va ishonchliligini yaratish;

l professional ko’mak (o’qitish) mavjudligi.

l nizolarni hal qilish va qaror qabul qilishda tomonlarning faol ishtiroki.

Qayta tiklash vositachiligi bir necha muhim bosqichlardan o’tadi:

Birinchi bosqich tayyorgarlik . Ushbu bosqichda mediatorlar nizo to’g’risida ma’lumot oladi va uni ma’lumot manbasiga, nizoning turi va tabiati va uning kriminogenligiga qarab tahlil qiladi. Shuningdek, ular zo’ravon mojaroni hal qilishda ishtirok etishga tayyor yoki yo’qligini aniqlaydilar va tomonlarning har biri bilan individual uchrashuvni rejalashtirishadi.

Ikkinchi bosqich bir necha bosqichlarga ega. Bosqichning birinchi bosqichi ishonchli aloqa va muloqot uchun xavfsiz muhit o’rnatishga qaratilgan. Keyingi bosqich tomonga vaziyatning turli jihatlarini shakllantirishga, uni har xil tomondan, shu jumladan raqib tomondan ko’rishga yordam berish uchun mo’ljallangan. Bundan tashqari, bu erda mojaro ishtirokchisi bilan u olib kelgan oqibatlar to’g’risida bahslashish va yarashish uchrashuvining afzalliklari haqida bahslashish juda muhimdir. Uchinchi bosqich juda muhim, chunki u qaror qabul qilish va vaziyatdan chiqish yo’lida mas’uliyatni o’z zimmasiga oladigan tomonni qo’llab-quvvatlaydi. Oxirgi bosqich har ikki tomonning yarashish uchrashuviga tayyorgarlik ko’rishga qaratilgan. Ushbu bosqichda mojaro ishtirokchisi qarama-qarshi tomon bilan muhokama qilmoqchi bo’lgan savollarini aytishga taklif qilinadi, qoidalar va uchrashuvdagi vositachining roli tushuntiriladi, sanasi va vaqti belgilanadi.

Uchinchi bosqich – bu to’g’ridan-to’g’ri tiklash vositachiligining o’zi, bu tomonlar o’rtasida konstruktiv muloqotni tashkil etish, o’zlarining ovozlarini tinglash va uchrashuvning boshqa ishtirokchisining his-tuyg’ularini tushunish uchun mo’ljallangan. Xuddi shu bosqichda vaziyatni hal qilish variantlari muhokama qilinadi va qayd etiladi va ushbu qarorlar bajarilmagan taqdirda majburiyatlar olinadi. Uchinchi bosqichning yakuniy bosqichi kelajakka moslashish deb ataladi. Bu savollar yordamida amalga oshiriladi: “Bunday holat takrorlanmasligi uchun nima qilish kerak deb o’ylaysiz?” Tomonlar o’rtasidagi kelishuv doirasida ularning uchrashuvdan mamnunligini, aytilmagan narsa qolganmi yoki yo’qligini va ular qanday tajriba to’plaganligini bilish mumkin bo’ladi.

Yakuniy bosqich – bu yarashish yig’ilishi ishtirokchilari vositachilarining ma’lum bir vaqt davomida, odatda bir oy ichida (vaziyatning murakkabligiga qarab) hamrohligi. Ushbu bosqichda mediatorlar o’zlarining qamoqxonalariga kiritilgan va kiritilmagan kuzatuvlarni amalga oshiradilar, ular bilan qarama-qarshi tomon bilan munosabatlarni rivojlantirishni muhokama qiladilar va shartnoma shartlarining bajarilishini nazorat qiladilar.

Shuni ta’kidlash kerakki, ba’zi bir yosh bolalar uchun Yarashtirish xizmati vositachilari muhim oqsoqollarga aylanishadi (ayniqsa oila a’zolari o’rtasidagi hissiy aloqalar buzilganlar uchun), ular bolalar boshqa muammolarini hal qilishni boshlaydilar yoki o’xshash qiyinchiliklarga duch keladigan do’stlarini olib keladilar. Ba’zan siz mediatorlar bilan uchrashuvda qatnashgan bolaning sinfdoshiga muayyan vaziyatda o’zini qanday tutishini o’rgatayotganini kuzatishingiz mumkin. “Har kim hammani o’rgatadi” uslubining amalga oshirilishi mavjud.

Maktabni yarashtirish xizmatida psixologning o’rni hali belgilanmagan va dastlab ijtimoiy o’qituvchi maktabning kuratori va tashkilotchisi bo’lib ko’rinadi. Va shunga qaramay, psixologdan tashqari, bitta maktab mutaxassisi ham o’spirin mediatorlarga o’z muammolaridan xalos bo’lishlari va ularni ziddiyatli vaziyatlarni vakolatli hal qilishga tayyorlashlari va yarashtiruvchi uchrashuvlar o’tkazishga yordam bera olmasliklari haqidagi fikriga qo’shilmaslik qiyin. .

 Hali ham qisqa muddatli ish natijasida ShSP maktab maydonida ma’lum bir sohani egallab oldi va ziddiyatlarni hal qilishdan tashqari, Xizmat o’z faoliyati bilan shaxsiy darajada sezilarli o’zgarishlarni amalga oshirayotganligi aniqlandi:

– Uchrashuvlar ishtirokchilari o’zlariga nisbatan munosabatini yanada mas’uliyatli tomonga o’zgartiradilar, chunki yarashish uchrashuvlarida ular bolalar va o’spirinlarga, nizoli vaziyat ishtirokchilariga tushuncha va hurmat ko’rsatdilar, ularning holatidan qat’i nazar, ularga vaziyatni hal qilish uchun javobgarlikni topshirdilar. maktab.

– O’smirlar uchun vositachilik va etakchi murosaga keltiruvchi dasturlar kabi faoliyatning o’zi ijtimoiylashuvchi omil hisoblanadi. Faol holatda bo’lgan etakchi dasturlar voqeani har xil tomondan ko’rishni o’rganadi, dastur asosida har xil qarashlarga ega odamlar o’rtasidagi murakkab aloqalarni o’rnatadi, o’z jamoalarida sodir bo’layotgan jarayonlarni kuzatib boradi va ularni boshqaradi. Natijada, o’spirinlar o’zlari uchun yangi sifatda o’zini o’zi anglash va kelajakda deyarli har qanday zamonaviy kasbiy faoliyatda zarur bo’lgan qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatiga ega bo’ladilar.

– Yarashtirish xizmatining o’smirlari, ko’pincha norasmiy o’quvchi bilan ishlaydilar, odatdagi sinfdan farqli o’laroq, o’ziga xos xususiyatlariga ko’ra yangi ob’ekt – maktab jamoasi bilan o’zaro aloqada bo’lishni boshladilar, natijada ular asta-sekin turli xil ijtimoiylashuv jarayonlarini o’quvchilarni boshqarishga o’tdilar. ta’lim muhitida.

– O’qituvchilar va ma’muriyat kelishuv uchrashuvlariga, ShSP ishtirokchilariga va o’zaro hurmatga asoslangan dialogga o’z munosabatlarini rivojlantirish zarurati bilan duch kelmoqdalar.

         Hozirgi kunda Maktabni yarashtirish xizmati to’qqiz kishidan iborat. Bular 8-9 sinf o’quvchilari. Ishning dastlabki bosqichida sakkiz kishi o’zini past baholaydilar, oltitasida shaxsiy tashvish darajasi oshdi, uch kishi muntazam ravishda ota-onalari bilan tushunishda qiyinchiliklarga duch keldi va bitta o’spirin nogiron akasi bor edi. Bugun bular o’zlariga ishongan o’spirinlar bo’lib, ular o’zaro aloqa sohasida erishgan yutuqlari va yarashtirish xizmatida to’plagan tajribasi tufayli yordam berishlari mumkin bo’lgan kishilarning yutuqlari haqida gapirishadi.

         Shu kungacha biz oltita murosaga keltiruvchi uchrashuv o’tkazdik. Mediatorlar o’quv yilining oxirigacha ikkita bolani kuzatishda davom etmoqdalar. O’qituvchilar yoki taraflardan birining takroriy huquqbuzarlik to’g’risida ilgari hal qilingan nizoli vaziyatlarga murojaatlari bo’lmagan.

SHSP faoliyatining taxminiy natijalari:

l tolerant ongga bo’lgan munosabatni tarbiyalash;

l mojaro potentsialini kamaytirish, maktab muhitining jinoyatchiligi va deviant xatti-harakatlarning oldini olish;

l 8-10 sinf o’quvchilari orasida o’quv muhitida nizolarni tinch yo’l bilan hal qilish madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan talabalarning o’zini o’zi boshqarish jamoasini shakllantirish va tashkil etish;

l maktab sharoitida nizolarni hal qilishning yangi amaliyotini tasdiqlash;

l o’spirinlarga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda asosiy ko’nikmalarni o’rgatish;

l o’qituvchilar va maktab o’quvchilari uchun devor gazetalari, bukletlar, ommaviy axborot vositalari, konferentsiyalar chiqarish orqali translyatsiya qilish tajribasi;

l huquqiy tuzilmalar bilan samarali tarmoqlarni tashkil etish.

Keyingi o’quv yilida ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish bilan bir qatorda, yarashtirish xizmatidagi o’spirinlar psixolog rahbarligida sinfda huquqiy, fuqarolik va profilaktika mavzularida taqdimotlar, sinf soatlari o’tkazishlari kutilmoqda. Ijtimoiy va psixologik harakatlarni amalga oshirishda yordam bering, yarashish tamoyillarini aniqlaydigan gazetalarni tashkil qiling, ommaviy axborot vositalari orqali tajriba almashing, shahardagi boshqa maktab o’quvchilari bilan ma’rifiy va murosaga kelish uchrashuvlarini o’tkazing.

Ta’lim muhitida tartibni saqlash uchun vositachilar tomonidan qo’llaniladigan texnikalar va yondashuvlar doirasi doimiy ravishda kengayib boradi; yondashuv asta-sekinlik bilan nizolarni hal qilishning didaktik va jazolash usulidan interaktiv va restorativ (jazolamaydigan) usullariga o’zgarib boradi, shu bilan birga talabalarning o’zini o’zi boshqarish rolini kuchaytiradi.

            Shunday qilib, biz axborot maydonini kengaytirish, vaziyatlarni tahlil qilish va tashqi dunyo bilan o’zaro munosabatlarning yangi usullarini ishlab chiqish orqali talabalarning ijtimoiy-psixologik malakasini shakllantirishning uzluksiz jarayoni borligini ko’ramiz.

            Ehtimol, qayta tiklanadigan adolatning asosiy kamchiligi shundaki, u juda ko’p vaqt talab etadi. Vaziyat to’g’risida olingan signaldan tortib, tomonlarning eng murosa uchrashuviga qadar ba’zan ikki hafta vaqt ketadi. Vaziyat hal etilgandan so’ng, shartnoma shartlari hurmat qilinishi va uning yangi xulq-atvori ozmi-ko’pi barqaror xarakterga ega bo’lishi uchun bola yoki o’spirinni maktab hayotida kuzatib borish uchun doimo bir muncha vaqt kerak bo’ladi. Bundan tashqari, biz jabrlanganlar bo’lmagan huquqbuzarliklar bilan nima qilishni hali bilmaymiz, masalan, spirtli ichimliklar yoki psixoaktiv moddalarni ishlatadigan bolalar va o’spirinlar.

Shunga qaramay, o’spirin teng huquqli hamkorlik va fuqarolik faoliyati tajribasi, ularning hayotiy manfaatlariga daxldor muammolarni hal qilishda ishtirok etish imkoniyati biz uchun erkin, uyg’un, raqobatbardosh, vakolatli, faol shaxsni shakllantirish uchun eng qimmatli tajriba bo’lib tuyuladi. kelajakdagi jamiyat a’zosi. Ha, jamiyatda va xususan, ta’lim muhitida psixologik madaniyatni tubdan o’zgartirishga erishish uchun yangi darajadagi o’qituvchilar va psixologlarni, ehtimol avlodlar almashinuvini tayyorlash kerak bo’ladi, degan qo’rquv bor. Ammo bugungi kunda ham bir nechta qoidalar amaliy tatbiq etilsa ham, bu bayon etilganlarni asoslash uchun etarli bo’ladi.

Ko’pincha, g’oyani og’zaki so’zlash muhim ahamiyatga ega. Nafaqat qo’lyozmalar yonmayapti, balki fikrlar izsiz yo’qolmaydi. Men bunga juda ishonishni xohlardim.

Manba:b17.ru