Bolalar qo’rquvini engish uchun tuzatish ishlarida ramziy drama va art terapiyadan foydalanish (IV qism)

“Baxtli yakun haqida o’ylang.” Maqsad qo’rquv ob’ektlarini derealizatsiya qilishdir. Voyaga etgan kishi bolaga (9 yosh va undan katta) qo’rqinchli ertakni o’qiydi va undan uning kulgili yakunini topishni so’raydi.

“Qo’rqinchli odamni quvnoq (mehribon) sifatida chizing.” Maqsad qo’rquv ob’ektlarini derealizatsiya qilishdir. O’ynash uchun siz qo’rqinchli belgilarning qora va oq rasmlarini oldindan tayyorlashingiz kerak. Bolaga qo’rqinchli belgilar kulgili yoki mehribon bo’lib qolishi uchun chizmalarni bajarish vazifasi beriladi. Siz bolangizni qo’rquvini chizishga taklif qilishingiz va keyin uni kulgili qilish uchun tafsilotlarni qo’shishingiz mumkin.

Masalan, darslardan birida men barcha bolalar qo’rqadigan eng dahshatli dahshatli hikoyani chizishni taklif qildim. Keyin u bu dahshatli voqea tug’ilgan kunga taklif qilinganini aytdi. Qanday qilib u juda qo’rqinchli bo’lishi mumkin? Unga qanday yordam bera olamiz? (“Uning lablarini bo’yang, unga ko’ylak kiying, sochlarini tuzating va qo’l sumkasini bering”, – deb javob berdi Masha va shunday qildi.) Chizma haqida keyingi suhbatda biz dahshatli ko’rinishga ega bo’lishiga qaramay, tushundik. hikoya, bu juda yaxshi va zararsiz mavjudot bo’lishi mumkin.

“Salon”. Bolalarga ko’zlarini yumib, barcha bolalar odatda qo’rqadigan qandaydir qo’rqinchli jonzotni tasavvur qilishlari va uni chizishlari tavsiya etiladi. Unda bu jonzot turmushga chiqmoqchi bo’lgan qiz ekanligini ma’lum qilamiz. Va, albatta, u sartaroshga tashrif buyurishi kerak, u erda u chiroyli soch turmagi, bo’yanish va hokazolarni oladi. Bolalar sartarosh sifatida harakat qilish va qiz do’stini iloji boricha bezashga taklif qilinadi.

“Kasalxona”. Mashqning ushbu versiyasida bolalarga dahshatli jonzotning juda yomon tishlari va shishgan yonoqlari borligi aytilgan. Bolalar jonzotning yuziga azob-uqubatlarni (ko’z yoshlari, bandaj) chizishlari kerak. Shifokorga borishdan juda qo’rqadi. Bolalarga hech kim qo’rqmaydigan mehribon va ehtiyotkor shifokorlarga aylanish taklif etiladi, ular “maxluq” ni davolashadi va uning yuzida quvonch ifodasini chizishadi (buni boshqa varaqda qilish mumkin).

“Mening jasoratim kitobi”. Maqsad – bolaning “men” ni mustahkamlash. Psixolog, bola bilan birgalikda, bola jasoratga erishgan vaziyatni o’ynaydi: u qandaydir yovuz jonzotni mag’lub qiladi. Keyin bola o’z jasoratini tortadi. Chizishni tugatgandan so’ng, u yana bir bor rahbarning yordami bilan qilgan jasoratini eslaydi, psixolog bu voqeani yozadi. Bunday holda, hikoya ilgari bajarilgan jasoratdan biroz farq qilishi mumkin. Darsdan so’ng, psixolog bolaga o’z hikoyasini chiroyli yozishni va’da qiladi, shunda u chizmalar va hikoyalardan ekspluatatsiyalar kitobini tuzishi mumkin. Keyingi darsda bola chizgan rasmini tekshiradi va psixolog unga jasorat haqida bosma hikoyani o’qiydi. Keyin vaziyat yana o’ynaladi, bola uni chizadi va hikoya tuzadi.

“Men juda yaxshiman”. Maqsad – bolaning “men” ni mustahkamlash. Psixolog boladan so’zlarni turli yo’llar bilan bir necha marta takrorlashni so’raydi: shivirlab, baland ovozda, juda baland ovozda. Shunday qilib, psixolog va bola “men”, “juda”, “yaxshi” so’zlarini shivirlaydi, talaffuz qiladi, qichqiradi.

“Ayiqqa yaxshi so’zlarni ayting.” Maqsad – bolaning “men” ni mustahkamlash. Bola va psixolog to’pni atrofga tashlab, insonning yaxshi fazilatlarini eslab qolishadi. Keyin psixolog ayiqchani darsga “taklif qiladi”. Bola unga yaxshi so’zlar bilan keladi, “Siz …” jumlasini tugatadi. Keyin psixolog va bola navbatma-navbat ayiqni ko’taradi, shuning uchun ularning har biri ayiqqa aylanadi va boshqasiga yaxshi so’zlarni aytadi.

Qo’rquv bilan ishlashda men ham ertak terapiyasidan foydalanaman. Ertaklar bilan ishlash ko’pincha ota-onalarga uy vazifasi sifatida beriladi, uyda bolalar bilan ishlash uchun men R.M.Tkachning “Bolalar muammolari uchun ertak terapiyasi” kitoblarini tavsiya qilaman, “Bolaga qo’rquvdan qanday qutulish kerak. Qo’rquvlar jiddiy” Shishova T.L., “Biz kulrang bo’ridan qo’rqmaymiz” Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.; “Bir vaqtlar siz kabi bir qiz bo’lgan” D. Brett.

Qo’rquv bilan ishlashda katatimik-imagenativ psixoterapiya usuli ham qo’llanilgan. Simvoldrama usuli (katatimik-imagenativ psixoterapiya) mashhur nemis psixoterapevti, professor X. Leyner tomonidan ishlab chiqilgan. Usulning asosi – psixoterapevt tomonidan berilgan mavzu (motiv) bo’yicha tasvirlar, ichki rasmlar ko’rinishidagi erkin fantaziya. Bolalar fobiyalari bilan ishlashda ramziy drama usullaridan foydalanish o’zini eng yaxshi isbotladi. Shu bilan birga, xatti-harakatlar terapiyasi usullarini eslatuvchi bosqichma-bosqich “dekonditsionerlik” (shartli refleksga bog’liqlikni yo’qotish) samarali bo’ldi.

Avvalo, bola va psixolog o’rtasida hissiy va shaxsiy aloqani o’rnatish kerak. Bunday holda, bola bilan uning quvonchlari va tashvishlari haqida suhbatlashish ayniqsa muhimdir. Shu bilan birga, bolaning diqqatini begona narsalar, xususan, o’yinchoqlar bilan chalg’itmaslik kerak. Shuning uchun ramziy drama seansini o’yin psixoterapiyasi o’tkaziladigan xonada emas, balki boshqa xonada o’tkazish tavsiya etiladi. Xonani biroz qorong’ilash tavsiya etiladi, pardalar esa yarim yopiq bo’lishi kerak (ular to’liq yopilmasligi kerak, aks holda bu bolada tashvish tug’dirishi mumkin). Buni bola kelmasidan oldin qilish kerak, chunki uning huzurida bu tashvishga tushishi mumkin.

Boshlang’ich maktab yoshidagi (6 yoshdan 9 yoshgacha) bolalar bilan ishlashda mashg’ulotni bola boshini bemalol qoldirishi uchun orqa tomoni etarlicha baland bo’lgan qulay stulda o’tirgan holda o’tkazish afzaldir. Bu poza ushbu yoshdagi motor-motor faoliyatining xususiyatlariga ko’proq mos keladi, bolalar, hatto ko’zlari yopiq bo’lsa ham, qo’llari yoki oyoqlari bilan beixtiyor harakatlar qiladilar. Bundan tashqari, bu holatda ular psixoterapevt tomonidan “bo’laklarga bo’linib ketish” qo’rquviga ko’proq himoyasiz yolg’on holatida bo’lgani kabi ta’sir qilmaydi. Kattalar bilan ishlashdan farqli o’laroq, bola bilan ishlashda psixologning qarama-qarshi emas, balki parallel ravishda, bolaning yonida o’tirishi afzaldir. Bunday holda, siz derazaga emas, balki xonaning qorong’i qismiga qarab o’tirishingiz kerak.

Qulay stulda o’tirgan bola dam olish holatiga keltiriladi. Boladan yotish yoki o’tirish, ko’zlarini yumib, dam olishni so’rash kifoya. Bola bilan ramziy drama mashg’ulotini o’tkazishning navbatdagi muhim sharti – bu bola uchun tushunarli va maqbul bo’lgan mantiqiy asos. Misol uchun, boladan qiziqarli “ko’zlari yumilgan hayoliy parvoz o’yinini” bilishini so’rash mumkin. Shu tarzda, u qiziqish uyg’otadi va ramziy drama seansini o’tkazish uchun motivatsiya yaratadi. Kattaroq bolalar va o’smirlar bilan ishlaganda, psixolog bola o’z ongida ma’lum tasvirlarni tasavvur qilish kerak bo’lgan qiziqarli testdan o’tishni xohlaysizmi, deb so’rashi mumkin. Bo’shashish holatiga erishgandan so’ng, boladan psixolog tomonidan berilgan mavzu bo’yicha tasvirlarni ochiq shaklda – standart motivda tasavvur qilish so’raladi. Tasvirlarni tasavvur qilish

Tasvirni chizgandan so’ng, boladan nima tasavvur qilinganini chizish so’raladi. Ushbu texnikani qo’llashga qarshi ko’rsatmalar: 1) o’tkir yoki surunkali psixoz yoki psixozga yaqin bo’lgan holatlar; 2) og’ir shakldagi miya-organik sindromlar; 3) IQ 85 dan past bo’lgan intellektual rivojlanishning etarli emasligi; 4) motivatsiyaning etarli emasligi. Ushbu usul 6-7 yoshli bolalar bilan qo’llanilishi mumkin.

X.Leyner bolalar va o‘smirlar uchun ramziy dramaning asosiy motivlari sifatida quyidagilarni taklif qiladi:

1. o’tloq, har bir psixoterapevtik mashg’ulotning dastlabki tasviri sifatida;

2. tepadan manzara panoramasini ko‘rish uchun toqqa chiqish;

3. yuqoriga yoki quyi oqimga qarab,

4. uyni tekshirish;

5. haqiqiy yoki ramziy libosda (hayvon, daraxt va boshqalar shaklida) muhim shaxs (ona, ota, aka-uka va opa-singillar, but, o’qituvchi va boshqalar) bilan uchrashish;

6. o‘rmon chetini kuzatish va o‘rmon zulmatidan jonzot chiqishini kutish;

7. suv havzasi yoki ko’l qirg’og’ida paydo bo’ladigan, bola sayr qilish uchun ketadigan qayiq;

8. dastlab yon tomondan ramziy mavjudot paydo boʻlishini kutgan holda kuzatilgan va bolaning iltimosiga koʻra, unda qolish yoki uning tubini oʻrganish uchun ham kiritilishi mumkin boʻlgan gʻor.

Sanab o’tilgan motivlar bilan bir qatorda keyingi yillarda quyidagi uchta qo’shimcha motiv ham keng qo’llanilmoqda: “Hayvon oilasini kuzatish va ular bilan aloqa o’rnatish” – bolaning oilasidagi muammolarni tushunish, shuningdek, ularni tuzatish uchun. ular; “Yer uchastkasiga biror narsa yetishtirish yoki qurish uchun egalik qilish”; “O’zimni taxminan 10 yosh katta deb tasavvur qilaman.”

O’smirlar uchun siz motivlarni ham taklif qilishingiz mumkin: “O’z mashinasi, mototsikl”.

Bundan tashqari, psixodiagnostika nuqtai nazaridan quyidagi motivlar ayniqsa samarali bo’ldi: “Daraxt”, “Uch daraxt”, “Gul”.

Muayyan hollarda ramz dramasining o’ziga xos motivlari qo’llaniladi: “Maktabda yoki uyda haqiqiy vaziyatni aks ettirish”; “O’tmishdagi tajribalardan xotiralar”; “Tungi tushning so’nggi sahnasining taqdimoti va uyg’ongan tushda uning rivojlanishini davom ettirish”; “Tananing ichki qismlarini introspeksiya qilish (tanangizga chuqur sayohat)”; “O’yinchoq, sevimli qo’g’irchoq, ayiqcha yoki boshqa to’ldirilgan hayvonlar kabi maxsus hissiy ma’noga ega bo’lgan ba’zi narsalarni tasavvur qilish.”

Ota-bola juftligi bilan ishlashda quyidagi motivlar qo’llaniladi: “Hayvonlar bir-birlariga tashrif buyurishadi”, “Cho’l orolga sayohat”, “O’yinchoq do’konidagi bolalar” va boshqalar.

Misol: Qizning ota-onasi maslahat so’radi. Aloqa sababi: qiz (Zhenya, 7 yosh) uyda yolg’iz, qorong’ida qolishdan qo’rqadi; logonevrozdan aziyat chekadi. Badiiy terapevtik usullar bilan bir vaqtda ramziy drama usuli qo’llanilgan. 15 ta dars o’tkazildi, “Gul”, “Oqim”, “Manba”, “Uch daraxt”, “To’p”, “Bolalar o’yinchog’i” motivlaridan foydalanildi (u sevimli qo’g’irchog’ini taqdim etdi, qo’g’irchoq allergiyaga duch keldi, Zhenya uni davoladi. unga “sehrli” iksir berib), “Yordamingizga muhtoj hayvon” (men yomg’irda ho’l bo’layotgan yolg’iz kichkina tipratikanni tasavvur qildim; men unga sut berdim, unga issiq, quruq kulba qurdim), ” o’rmon chetida” (Baba Yaga o’rmondan chiqdi va Zhenyani iste’mol qilmoqchi bo’ldi: “Men Baba Yaga kekni juda yaxshi ko’rishini bilaman, u erga qarab, uni davolay olasizmi?”, Zhenya “topa oldi” ” rasmda juda ko’p yaxshiliklar, Baba Yaga boqdi, shundan so’ng u “shunchaki mehribon buvi” bo’ldi va hatto qiz bilan o’ynadi), “Hayvonlar bir-birlariga tashrif buyurishadi” (bu maqsad Zhenya va dadam bilan birgalikda amalga oshirilgan. Dadam kiyik edi, Zhenya edi. Delfin kiyiklarni baliq bilan, kiyik va delfinni esa o’t bilan boqmoqchi bo’ldi, lekin natijada ular bir qarorga kelishdi: dengiz qirg’og’ida shirinliklar bilan ziyofat qilishdi). Tuzatish ishlari natijasida Zhenyaning qo’rquvlari soni 18 tadan 5 tagacha kamaydi va nutqi normal holatga qaytdi.

Simvoldrama usulidan foydalangan holda psixoterapiya ertaklardan psixoterapevtik foydalanish uchun ham yangi imkoniyatlar ochadi. Ya.L. Obuxov ertak terapiyasi va ramziy drama elementlarini o’zida mujassam etgan “Ertakka katatimik sayohat” texnikasini ishlab chiqdi. Psixoterapevtik seansning tuzilishi metodologiyaga ko’ra quyidagi to’rtta muhim bosqich bilan belgilanadi: 

Suhbatdan oldingi bosqich (15-20 daqiqa). Bolaga sevimli ertaki haqida aytib berish taklif etiladi. Ba’zan, agar ertak kam ma’lum bo’lsa, undan ertakni takrorlash so’raladi. Bu bosqichda bolaga ertak birinchi marta qachon aytilgani yoki o’qilganligi, uni kim o’qigan yoki aytib bergani, bu qanday va qayerda sodir bo’lganligi, ertakning qaysi lahzalari uni ayniqsa tashvishga solganligi, uning individual qahramonlar bilan qanday aloqasi borligi aniqlanadi. Bo’shashish bosqichi (1-5 daqiqa). Boladan ko’zlarini yumib, dam olish so’raladi va dam olish mashqlari bajariladi.

Tasvirni taqdim etish bosqichi (tasvir taqdimotining davomiyligi bolaning yoshiga qarab 5 dan 20 minutgacha o’zgaradi). Boladan o’zini ertakda tasavvur qilish so’raladi, u dastlabki suhbat davomida gapirgan: “Tasavvur qiling, siz o’zingizni ertak ichida topdingiz … Siz tasavvur qilgan hamma narsa yaxshi. Biz har qanday tasvir bilan ishlay olamiz”.

Munozara bosqichi (5-10 daqiqa). Tasvirlar taqdimoti oxirida bola bilan muhokama qilinadi va rasmda ko’rsatilgan narsalarni chizish uchun uy vazifasi beriladi. Keyin chizma keyingi sessiyaning oldingi nutqida muhokama qilinadi.

Bolalik qo’rquv nevrozini davolash uchun nafaqat psixologik yo’nalishda harakat qilish, balki fiziologik darajada ifodalangan ushbu nevrozning oqibatlariga ham ta’sir qilish kerak. Bolalar dam olish va dam olish mashqlariga muhtoj.

Psixokorreksiya natijalariga ko’ra (darslar tugaganidan 7-10 kun o’tgach) bolalarga yana “Uylardagi qo’rquvlar” testi taklif qilindi. Ba’zi hollarda, natijalarni tahlil qilishning sofligi uchun men ushbu texnikani takrorladim va chizmalarga qarab, qo’shimcha ravishda quyidagi savollarni berdim: “Siz bu qo’rquvni chizdingiz, endi ayting, undan qo’rqasizmi yoki yo’qmi?” Keyinchalik, ibora asta-sekin qisqartirildi: “Endi qo’rqasizmi yoki yo’qmi?”, “Qo’rqasizmi yoki yo’qmi?” Suhbatdan so’ng, u bolaning qo’rquvini yoki ba’zi qo’rquvlarini engishga qodirligi uchun maqtadi va unga talisman (kichik o’yinchoq) berdi. Shu bilan birga, ko’rsatmalar berildi: bu haykalcha oson emas, u do’st va himoyachi bo’ladi, siz shunchaki haykalchani qo’llaringizga olib, silashingiz va aytishingiz kerak: “Men bilan hamma narsa yaxshi bo’ladi, men qila olaman. biror narsa qil!»

Aytish kerakki, mening amaliyotimda axloq tuzatish ishlari etarli darajada samarali bo’lmagan holatlar bo’lgan. Bunday hollarda ota-onalarning o’zlari tashvish va qo’rquv darajasini oshirib, bolalarida uni tarbiyalashdi. Ota-ona terapiyasisiz bolani davolash ko’pincha ijobiy natija bermaydi. Bolalardagi barcha qo’rquvlarning 90 foizi oila tomonidan paydo bo’ladi va ular tomonidan mustahkam qo’llab-quvvatlanadi. Masalan, sinf o’qituvchisi Andrey (11 yosh) menga bolaning tajovuzkorligi, asabiyligi, e’tiborsizligi va o’quv faoliyatining keskin pasayishi haqida shikoyatlar bilan keldi. Bola bilan suhbatda ma’lum bo’lishicha, uch oy oldin uyda yolg’iz qolganlarida bobosi ko’z o’ngida vafot etgan. Bu voqeadan keyin bolaning uzoq vaqt davomida isitmasi ko’tarilib, dahshatli tush ko’rdi. Bolaning ota-onasi “hamma narsa o’z-o’zidan ketadi, Biz “P va U” vitaminlarini tez-tez ishlatishimiz kerak – burchak va kamar.” Psixolog bilan tuzatish mashg’ulotlariga hech qanday e’tiroz yo’q edi. Simvoldrama usuli, qum terapiyasi va art-terapiyadan foydalangan holda uzoq muddatli ish natijasida Andreyning dahshatli tushlari yo’qoldi va uning mudofaaviy tajovuzkorligi pasaydi, ammo yozgi ta’tildan keyin rasm ish boshida bo’lgani kabi deyarli bir xil bo’lib chiqdi. .

Ota-onalar bilan ishlashda men quyidagi pozitsiyadan chiqdim: “Agar siz buni tushunsangiz va bilsangiz, vaziyatni engishingiz mumkin, uni o’zgartirishingiz mumkin va o’zingizni o’zgartirishingiz mumkin.” Bola bilan sodir bo’ladigan o’zgarishlar kattalar va bola o’rtasidagi munosabatlarni qayta qurishni va ota-onalarning o’zlarida o’zgarishlarni talab qiladi.

Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi ishlarida men nafaqat ramziy dramadan, balki badiiy terapevtik usullardan ham foydalandim:

“Tosh”. Maqsad: ota-ona va bola munosabatlarini uyg’unlashtirish, ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Materiallar: boshlang’ich maktab yoshidagi bolalar uchun kattaroq dengiz toshlari, o’smirlar uchun – besh tiyinlik tanga o’lchami; bo’yoqlar, cho’tkalar, A4 qog’oz varaqlari. Ota-onalar va bolalar dengiz toshlarini belgilar bilan bo’yashga taklif qilinadi, so’ngra muhokama qilinadi: Mening ramzimning eng muhimi nima?, U menga qanday o’xshaydi?, Men buni qayerdan (yoki kimdan) o’rgandim?, Nima qiladi? u orzu qiladi va u nimani xohlaydi?

“Mening uyimning kayfiyati.” Maqsad: ota-ona va bola munosabatlarini uyg’unlashtirish, ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Materiallar: A3 qog’oz, bo’yoq cho’tkalari. Ota-onalar va bola jimgina o’z uylarining kayfiyatini ho’l qog’ozga chizishadi, keyin ular rasmga nom berishlari, shiorni o’ylab topishlari va birgalikda aytishlari kerak.

“Uy qurilishi”. Maqsad: ota-ona va bola munosabatlarini uyg’unlashtirish, ijodiy fikrlashni rivojlantirish. Materiallar: choy qutilari, rangli qog’oz, folga, elim, qaychi, tabiiy materiallar. Karton qutilardan, rangli qog’ozlardan, novdalar, toshlar va boshqalar. bola va uning ota-onasi uy qurmoqda; mazmuni bilan yetkazmoqchi bo‘lgan g‘oyani o‘ylab topadilar.

“Kechirim oroli” . Maqsad: ota-ona va bola munosabatlarini uyg’unlashtirish. Materiallar: irmik, whatman qog’ozi. Ishtirokchilar irmikdan orollar yaratadilar, kichik bolalar uchun irmik darhol qoziqlarga bo’linishi kerak. Quyidagi ko’rsatmalar beriladi: o’z orolingizni yarating, boshqa odamga kechirimlilik ko’priklarini quring.

Ertak terapiyasi dasturlari bilan bir qatorda, ota-onalarga bolalar bilan mashg’ulotlarda qo’g’irchoq terapiyasi elementlarini kiritish tavsiya etilishi mumkin.

Tematik topshiriqlarning namunasi:

  • Biror narsadan qo’rqqan qo’g’irchoqning yuzini chizing. Barmoq qo’g’irchog’ini yasang. Unga qo’rqinchli hikoyalarni aytib bering.
  • Tasavvur qiling-a, qo’g’irchoq biror narsadan qo’rqadi va yashirinadi. U qayerda va kimdan yashirinayotganini chizing.
  • Tasavvur qiling, sizning qo’g’irchoqingiz qorong’i xonada. U erda nima bo’lganini chizing.

Uy qo’g’irchoqlari terapiyasi seansining bosqichlari

1-bosqich. Qo’rquvni bosqichma-bosqich engib o’tishning bir qator chizmalarini yaratish

Bola ota-onalardan biri bilan birgalikda bosh qahramonning qo’rquvini asta-sekin qanday engib o’tishini tasvirlaydi.

2-bosqich. Qog’ozdan barmoqli qo’g’irchoq yasash

Buni amalga oshirish uchun siz qo’rquvni engadigan qahramonning tasvirini kesib olishingiz kerak, agar rasm katta bo’lsa, bolaning bir yoki bir nechta barmoqlarining o’lchamiga qarab qog’oz tsilindrga yopishtirishingiz kerak.

3-bosqich. qo’g’irchoq teatri

Bola tomonidan yaratilgan “barmoqli” qo’g’irchoq chizmalarni o’ziga “ko’rsatadi” va hozir bo’lganlarga qanday qilib qo’rquvni to’xtatganini “aytib beradi”. Ushbu bosqichda bosh qahramon qog’oz qo’g’irchoqdir.

4-bosqich dramatizatsiya

Dars bolaning qo’lida “barmoq” qo’g’irchog’i bilan chizilgan qahramon rolini o’ynashi va adekvat aqliy reaktsiya tajribasiga ega bo’lgan holda, qahramonning barcha chizilgan harakatlarini aktyor kabi o’ynashi bilan yakunlanadi. Keyin qahramon va tomoshabinlar taassurotlarini almashadilar. Shunday qilib, bir turdagi terapevtik “seriya” olinadi.

Misol. Denisning onasi (8 yosh) maslahat uchun keldi; maktabga ketayotganda unga it hujum qildi, shundan so’ng u nafaqat itlardan, balki boshqa yirik hayvonlardan ham qo’rqib ketdi va maktabga faqat hamrohligida boradi. kattalar. Ota-onalar uyda qo’g’irchoq teatri texnikasidan mustaqil ravishda foydalanishgan, spektakllarda butun oila, shu jumladan singlisi ham ishtirok etgan. Bundan tashqari, psixoterapevtik ertaklar va talisman yaratish ishlatilgan. 5 ta darsdan so’ng Denis allaqachon maktabga o’zi ketayotgan edi.

  1. Arefieva T.A., Galkina N.I. Bolalarda qo’rquvni engish: Trening. – M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2005. – 288 b.
  2. Brett D. Bir paytlar sizga o’xshagan qiz bo’lgan… Bolalar uchun psixoterapevtik hikoyalar. M .: Mustaqil kompaniya “Klass”, 1996. – 130 b.
  3. Zaxarov A.I. Bolalarda kunduzi va kechasi qo’rquvi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 320 b.
  4. Zaxarov A.I. Bolalardagi nevrozlarni engish usuli sifatida o’yin. – M.: KARO, 2006. – 144 b.
  5. Zinkevich-Evstigneeva T., Kudzilov D. Bolalik oroli. Psixologik stol o’yini. – Sankt-Peterburg: Rech, 2008 yil.
  6.  Kiseleva M.V. Bolalar bilan ishlashda art-terapiya: bolalar psixologlari, o’qituvchilari, shifokorlari va bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun qo’llanma. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 160 b.
  7. Kulintsova I.E. Bolalar qo’rquvini ertak yordamida tuzatish. – Sankt-Peterburg: Rech, 2009. – 167 p.
  8. Kutovaya M. S. Ko’z yoshlari haqidagi ertaklar. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 112 p.
  9. Lebedeva L.D. Art-terapiya amaliyoti: yondashuvlar, diagnostika, darslar tizimi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 256 p.
  10. Lebedeva L.D. Proektiv chizmachilik va art-terapiyada belgilar va talqinlar entsiklopediyasi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 336 p.
  11. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Biz kulrang bo’ridan qo’rqmaymiz… Farzandlariga qo’rquvdan xalos bo’lishga yordam bermoqchi bo’lgan ota-onalar uchun kitob. – Sankt-Peterburg: Rech, 2008. – 202 b.
  12. Milyutina K.L. Cheksiz bola. – K.: Xlavnik, 2008. – 128 b.
  13. Obuxov Ya.L. Ertaklarning psixoanalizi va ramziy drama. // Amaliy psixolog jurnali. – 1999. – 10-11-son.
  14. Obuxov Ya.L. Symboldrama: Bolalar va o’smirlar uchun katatimik-tasavvur psixoterapiyasi. – M.: Eidos, 1997. – 48 b.
  15. 5-7 yoshli bolalarda tashvish va qo’rquvni engish: tashxis, darslar, tavsiyalar / muallif. N.F. Ivanova. – Volgograd: O’qituvchi, 2009. – 191 p.
  16. Tatarintseva A.Yu., Grigorchuk M.Yu. Bolalar qo’rquvi: bolalarga yordam berish uchun qo’g’irchoq terapiyasi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 218 p.
  17. Tkach R.M. Bolalar muammolari uchun ertak terapiyasi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2008. – 118 p.
  18. Shishova T.L. Qo’rquvlar jiddiy. Farzandingizga qo’rquvdan xalos bo’lishga qanday yordam berish kerak. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 104 p.
  19. Xuxlaeva O. Qo’rquv va halokatli tajovuzkor bolalar uchun psixologik yordam // Maktab psixologi. – 2002. – No 6-7.
  20. El G.N. Qumda o’ynayotgan odam. Dinamik qum terapiyasi. – Sankt-Peterburg: Rech, 2007. – 208 b.

Fikr bildirish

Email manzilingiz chop etilmaydi. Majburiy bandlar * bilan belgilangan

− 1 = 1

Akme Consalting !!!

Bizga qo‘shiling !

Kirish Yopish
error: Content is protected !!