Chet tilini o’rgatish uchun guruhni “kuchli” va “zaif” guruhlarga bo’lish. Sabablari va oqibatlari.

Muallifdan: Psixologiya nuqtai nazaridan guruhlarda o’qitish samaradorligining keskin muammolari.Neyropsixolog-defektolog bo’lib, har kuni ma’lum nogironligi bo’lgan bolalar bilan ishlaganim sababli, men beixtiyor ingliz tilini o’qitish usullariga amal qila boshladim. Shuningdek, lingvistik universitetning bitiruvchisi bo’lganim va turli ta’lim muassasalarida chet tillaridan dars berganim sababli, men “yaqin tilshunoslik” deb atash mumkin bo’lgan narsalarga unchalik ahamiyat bermadim. Va faqat neyrofiziologiya, neyropsixologiya, defektologiya va pulmonologiya kabi ilmiy fanlarga batafsil va professional kirib borganimdan so’ng, men nima o’rgatayotganim, qanday o’rgatayotganim va qanday natijalarga erishish mumkinligiga ko’proq e’tibor bera boshladim.

Agar ilgari ingliz tilini o’rgatish masalasi har xil turdagi o’yinlar, suhbatlar va shunga o’xshashlar bilan talabaga ma’lumotni iloji boricha qiziqarli va aniq etkazishdan iborat bo’lgan bo’lsa, so’nggi 3-4 yil ichida men uchun vaziyat tubdan o’zgardi. Men hatto neyropsixologiya, qobiliyatlar, inson miyasining ishlashi, uning barcha analizatorlari bo’yicha o’zgarishlar qilishda davom etmoqda, deb aytardim.

Amaliyotim davomida menga kelgan eng muhim qaror shundaki, faqat yakka tartibda yoki faqat guruhlarda o’rganish oqilona emas. Insonning fiziologik ehtiyoji bu ikki turdagi faoliyatni, ayniqsa ingliz tilida birlashtirishdir. Fikrimni tushuntiraman.

Birinchi bosqichda, inson chet tilini endigina o’rganishni boshlaganida, u uchun eng muhim to’siq psixologikdir va uning keyingi tilni, xususan, ingliz tilini o’rganish samaradorligi uning qanchalik og’riqsiz o’tishiga bog’liq bo’ladi. Chet tilini o’rganishdan psixologik qo’rqish darajasi har bir kishi uchun farq qiladi. Bu turli xil nevrologik nuqsonlar (ulardan eng keng tarqalgani duduqlanish) va psixologik komplekslar bilan kuchayishi mumkin. Uyatchan va kamtarin, odamlar bilan muloqot qilishda muammolarga duch keladigan, jamoaga moslashishda muammolarga duch keladigan odamning kurslarga kelishi va bir muncha vaqt o’tgach, o’zini orqa tomondan “yutqazgan” bilan taqqoslab, o’ziga bo’lgan ishonchini yanada pasaytirish odatiy hol emas. o’rindiq, guruh rahbarlaridan tushunarsiz ma’lumotlarni so’rashdan qo’rqadi va natijada asosiy guruhdan butunlay orqada qoladi; bu “yulduzlar” tufayli orqada qolganlarga, o’zlari (!) o’z navbatida o’zlarini isbotlashni istamaydiganlarga e’tibor bermasdan, ishonch bilan oldinga siljiydi. Aynan shu daqiqalarda o’qituvchi shunchaki o’qituvchi bo’lishni to’xtatadi va yaxshi psixolog bo’lishi va qoloq o’quvchilarga o’zlarini boshqalar bilan solishtirish emas, balki o’zlarini o’zlari bilan solishtirish kerakligini tushuntirishi kerak, lekin kechagi kun va hamma narsadan xursand bo’lish kerak. erishilgan natijalar.

Ko’pincha bu sodir bo’lmaydi, chunki guruh bilan ishlashning murakkabligi tufayli hamma narsani bir vaqtning o’zida tushunadigan va har doim to’g’ri javob beradigan kuchli talabalarga e’tibor qaratish ancha oson (bu deyarli 90%), o’rtacha va orqada qolgan talabalar, qoida tariqasida, soyada qoling yoki yulduzlarga qaraganda kamroq darajada darslarda qatnashing.

Albatta, siz guruhdagi eng zaif bo’g’inga e’tibor qaratishingiz va ular atrofida ishlashingiz kerak. Birinchidan: bu materialni turli tomonlardan batafsilroq tushuntirish (“agar siz buni tushunmasangiz, keling, uni boshqa tomondan ko’rib chiqishga harakat qilaylik”). Bu zaifroq o’quvchilarga sarflangan vaqt, biroz oldinroq tushungan, lekin bir xil masalani o’zlari tushunishi kerak bo’lganidek, boshqa tomondan va soddaroq tilda tushuntirishni olgan kuchli talabalarning tushunishini sezilarli darajada oshirishiga ishonch hosil qiladi. zaif talaba yoki orqada qolgan talabalar guruhi.

Afsuski, guruhda zaif o’quvchini nishonga olish juda kam uchraydi, chunki bu o’qituvchidan katta sabr-toqatni, fikrlashning o’zgaruvchanligini va talabaga o’qituvchining fikrlarini tushunishga imkon beradigan narsani izlashni talab qiladi. Shuning uchun ham o‘qituvchini kuchli o‘quvchilar bilan olingan natijalarga ko‘ra emas, balki, avvalambor, alohida psixologik, agar xohlasangiz, “diplomatik” yondashuvga muhtoj bo‘lgan zaif o‘quvchilar bilan ishlash natijalariga ko‘ra baholash maqsadga muvofiq va maqsadga muvofiqdir. .

Bir tomondan, “psixologik yondashuv” iborasi juda standart ko’rinadi. Talaba bo’lganimizda hammamiz institutlarda “psixologiya” va uning o’zgarishlari kabi fanni o’rganardik. Hamma narsa iloji boricha aniq ko’rinadi, lekin amalda kam odam psixologiyadan foydalanadi. Nega? Shunchaki, maqsad insonni yangi, ona tili bo’lmagan tilni o’rganishga tayyorlash emas. Maqsad – ma’lumotni odamdan odamga turli xil aloqa usullari, o’yinlar va boshqa narsalar orqali uzatish (bunda ko’pchilik shunchaki zarur bo’lganligi sababli, “pul to’lanadi”) uning shaxsiy imkoniyatlari, bilimlari, ko’nikmalari va qobiliyatlarini ajratmasdan, uning psixologik zaif tomonlarini hisobga olmasdan.

Kuchli va zaif talabalarga bo’linish o’qituvchilarning birinchi va eng dahshatli xatosidir. Gap vaqt birligida ingliz tilida uzatiladigan ma’lumotlarning miqdori emas, balki uni eslab qolish va foydalanish sifati haqida bormoqda. Ehtimol, ko’pchilik buni tushunadi, lekin ko’pincha vaqt chegaralari bilan cheklanadi va har qanday holatda ham ushbu vaqt oralig’ida bajarilishi kerak bo’lgan “a’lo” dasturning garovi bo’lib, ular juda o’rta sinfni va orqada qolib ketishadi. fiziologik va psixologik xususiyatlar tufayli materialni tushunish va tushunish uchun biroz ko’proq vaqt. Va natijada, vaqt o’tishi bilan avangard va quyruqdagilar o’rtasida sezilarli bo’shliq paydo bo’ladi.

Va bu erda yana bir bor o’z fikrimni ta’kidlayman, guruhda ishlashda har bir talabani shunday tashkil qilish kerakki, u o’zini ma’lum bir guruhdagi boshqalar bilan taqqoslab qo’ymaydi, bu esa komplekslarni kuchaytirish va uning qobiliyatini pasaytirish bilan bog’liq. o’zini o’zi qadrlaydi, lekin dars boshlanishidan oldin o’zini o’zi bilan taqqoslaydi, o’zini “kechagi” bilan taqqoslaydi. Shu tarzda va faqat shu tarzda talaba boshqa fanlar qatori ingliz tilini ham o‘rganishdagi shaxsiy muvaffaqiyatini haqiqatdan ham baholashi mumkin.

Men e’tibor qaratmoqchi bo’lgan asosiy fikrlar:

1. Eng zaif o’quvchiga e’tibor qaratish va unga mavzuni tushunishi uchun ko’p qirrali tushuntirishlar qurish butun guruh tomonidan materialni tushunishga olib keladi va har bir ishtirokchining muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlarini tenglashtiradi. . “Kuchli talaba mustahkamlaydi, zaif talaba tushunadi.” Ikkalasi ham bir xil darajada.

2. Har bir ishtirokchining o’z natijalariga bo’lgan psixologik munosabati guruhdan kimdir bilan taqqoslanmasdan, o’quvchilarda materialni idrok etish tezligi sekinroq bo’lgan komplekslarning aralashuvi yoki kuchayishi ehtimolini yo’q qiladi.

3. “Aqlli” va “ahmoq”, “kuchli” va “zaif” ga bo’linish muqarrar ravishda ushbu past guruhlarga kiradigan talabalarni shunchaki yopilishiga olib keladi, chunki psixologik nuqtai nazardan, ular bo’linishning bunday namoyonlariga ko’proq sezgir , va ular buni albatta sezadilar.

Merzlyakov Denis Vladimirovich

chet tillari o’qituvchisi, filologiya fanlari nomzodi,

nevropsixolog, defektolog